历练中成长

中关村二小一直期望通过自身的耕耘，使课堂成为孩子成长的沃野。在教学活动中，学生对教师的理解有助于其对知识的接受。与此同时，教师在教学的过程中对学生的关注，对学生思考过程的理解，能够帮助教师更好的实现因材施教。因此，教师对学生学习活动的观察、指导、询问，最直接、最根本的目的就在于读懂学生操作背后蕴含的思维过程。

带着这样的教学理念，在日常的教学活动中，我们不仅期望通过精妙的讲解，实现学生对知识的掌握；还希望通过读懂学生，真实的还原学生对知识的理解。因此从学生的课堂提问、回答、作业等多个方面，读懂并理清学生对知识的理解、思考与接受等思维过程，从中解读学生何处产生错误、缘何存在理解误区等，最终实现有针对性的教学，促进不同学生实现多样化发展的关键。

来源于一线的教学案例

一线教学中大量的数学错误案例的收集与整理，逐渐的促使中关村二小数学团队产生了大胆的设想：数学思维活动经验的积累有助于学生的思维发展。但是，什么样的知识、内容更易于小学生思维活动经验的发生？教师什么样的教学活动更有助于学生基本思维活动经验的积累？有待我们研究探索。实践是检验真理的唯一标准，中关村二小数学团队希望通过自身的反思、实践、再实践、再反思能够实现将学生现实的、具体的生活经验，提升为理性的、抽象的数学思维经验。

带着这样的研究期许，在校领导的关怀下，数学团队利用自身已有的丰富资源，基于中关村二小已经研发的数学思维训练教材，申报“创造性思维的培育策略研究”这一课题，结合数学团队思考产生的研究雏形与郜教授展开研讨。经过研讨，不仅明确了教育问题、教育意义，同时对对教育研究实施不同阶段所要关注的重点也逐渐的明晰、明朗化。整个探讨的过程中，教师的主动参与，不断根据研讨的重点适时调整自我的思考方向，对于培养一线实践中的教师开展自我教研、自我研修是十分必要的。